“专业赋能，春晖守护”心理专题培训纪实

为深入贯彻新时代心理健康教育工作要求，精准破解高中阶段学生心育痛点，提升教师心理育人专业素养，筑牢校园心理健康防护网，1 月 18 日至 24 日，十堰市柳林中学部分年级主任、班主任、专职心理教师共 7 人在校长薛代州和德育副校长靳强带领下，赴北京参加为期一周的“专业赋能，春晖守护”教师心理专业能力提升专题培训。此次培训汇聚北京师范大学等高校专家、北京市重点中学一线资深心理教师，以“理论授课+实操演练+实地参访+研讨交流”为核心模式，为参训教师搭建了高效学习平台，也为我校心理健康教育工作专业化升级注入强劲动力。

一、精准靶向施策，课程体系覆盖心育全链条

本次培训紧扣高中生心理发展规律与校园心育实际需求，课程设计形成“理论认知—技能实操—体系构建—实践参访”闭环，全方位回应一线教师专业成长诉求。

培训首日，北京市第三十五中学董艳菊老师以《学校心理危机的预防与干预》开篇授课。她结合三十五中多年心育实践，系统梳理了心理教师“授课、咨询、家庭教育指导、专业培训”的多元职责，重点解析了危机识别与预防的核心要点。董老师强调，重大生活变故、自伤自杀史、性少数群体社会压力等均为高危信号，而危机干预需遵循“统一信息发布、稳定教师情绪、开展团体辅导、引入专家支持、强化班主任核心连接”五大策略。通过多个校园危机处置典型案例，参训教师清晰掌握了从预警到干预的全流程操作，深刻认识到班主任在危机应对中的关键作用。

次日，北京师范大学任萍教授带来《科学认识心理测评，充分使用测评结果》专题讲座，结合高中阶段测评工具的选择与应用，详解如何通过数据分析精准把握学生心理状态；北师大张继明教授在《高中校园心理危机的识别与干预》课程中提出“危机既是危险，亦是成长契机”的核心观点，深入剖析“痛苦+绝望”的自杀风险核心特征，通过共情接纳、启发式提问、安全计划制定等实操技巧，让参训教师掌握了与高风险学生沟通的专业方法。他特别强调家校协同的重要性：“与家长沟通时，既要清晰说明风险情况与保密限度，也要明确告知‘可为’与‘不可为’，避免对学生造成二次伤害，且通报前需先与学生沟通意愿。”

后续课程中，北师大附属实验学校宋飞老师分享《心理课设计实施及课例分享》，提供了组织家长心理沙龙、公示心理救援电话、邀请校友榜样交流等可直接落地的实践方案；北师大邓林园教授的《家校合作共促学生心理健康》专题，系统阐释“关系优先、三级支持、优势互补”的家校合作逻辑，通过《春风化雨》《地球上的星星》两部教育影片案例分析，让参训教师深刻理解“实地家访、爱心呵护、智慧引导”的育人真谛，明确面向全体家庭的普遍性支持、针对风险家庭的定向支持、面向严重问题的加强性支持的分层干预思路；中科院周永莉老师带领的《心理咨询中的治愈因素与表达性艺术深度体验工作坊》，以绘画、角色扮演等体验式活动为载体，让教师们在活泼氛围中掌握表达性艺术辅导技巧，更引发了对传统课堂模式的深刻反思。

二、沉浸式深度学习，研讨实践碰撞思维火花

培训期间，柳林中学参训教师全身心投入，在多元学习形式中深化专业认知，在交流研讨中凝聚实践智慧。理论学习环节，教师们认真笔记，针对日常工作中的困惑主动向专家请教。在董艳菊老师课上，我校参训班主任结合高中学段特点，提出“如何在保护隐私前提下提供支持”的疑问，得到“构建包容校园文化、组建同伴支持小组”的具体建议；在张继明教授讲解“安全计划制定”时，教师们围绕“如何引导学生主动构建社会支持系统”展开热烈讨论，结合本校学生家庭结构特点，形成“班主任牵头、同伴互助、家校联动”的支持网络构建思路。

实操演练环节让参训教师收获颇丰。在表达性艺术工作坊中，7 名教师分组参与“情绪绘画”“角色扮演”等活动，沉浸式体验沟通技巧的运用，课后通过互评复盘优化方法；在危机干预模拟演练中，教师们分别扮演“心理教师”“情绪崩溃学生”“焦虑家长”，现场演练沟通话术与干预步骤，深刻体会到“共情接纳”远比“评判说教”更有效。一位参训教师复盘时感慨：“以前面对学生情绪问题总想着‘讲道理’，现在才明白，先接住情绪再解决问题才是专业心育的核心。”

 实地参访北京市第十九中学的环节，为参训教师提供了心育实践的鲜活样本。十九中“为孩子的幸福人生奠基”的办学理念，以及“学会做人、学会学习、学会健体、学会审美、学会生活、学会创造”的育人目标，体现了五育融合的教育智慧，与我校办学方向高度契合。其心理教师分享的“初三学生拒学”案例令人印象深刻，该案例秉持“发展性咨询”理念，核心并非解决“拒学问题”，而是帮助学生在压力下重建主体性、激活内驱力，其“以学生为中心（40%）+ 共情赋能（30%）+ 家庭协同（15%）+ 专业方法（15%）”的干预模型，为我校处理类似问题提供了可直接借鉴的路径。案例传递的“信任学生内在力量、坚持发展性视角”的理念，让参训教师深刻认识到心理咨询是“专业关系护航下的合作成长旅程”。

1 月 24 日，培训最后一日，7 名参训教师专程前往薛校长在北京挂职的钱学森中学参观学习。在钱学森中学校领导的热情接待与细致讲解下，教师们深入了解了钱学森中学“传承航天精神、培育时代新人”的办学特色，重点观摩了该校心理健康教育与航天科技特色教育深度融合的创新实践。钱学森中学将心理品质培育融入航天科技实践活动，通过“航天创客小组”“心理韧性训练营”等特色载体，培养学生的抗压能力、协作精神与创新思维，其“学科融合+实践育人”的心育模式令人耳目一新。教师们还参观了该校心理辅导中心，详细了解其“预约咨询—团体辅导—危机干预—家校联动”的全流程工作机制，收集了特色心育活动方案与课程资源，为我校心育工作与学科特色融合提供了全新思路。

三、锚定成果转化，筑牢心育长效防护墙

 此次赴京培训是柳林中学落实“五育并举”、推进心理健康教育专业化建设的重要举措。近年来，学校高度重视学生心理健康工作，已构建起心理课程、个体咨询、团体辅导、主题活动相结合的基础心育体系。此次培训旨在通过“骨干引领、全员覆盖”模式，推动心育能力整体提升。

培训结束后，学校将培训成果辐射至全体教师，重点提升班主任、学科教师的心理危机识别与干预能力；同时，结合培训所学，进一步完善“预防—预警—干预”三级危机干预体系，建立学生心理档案动态跟踪机制，借鉴十九中发展性咨询模式，为特殊学生提供“一生一策”个性化支持；在课堂教学改革方面，将表达性艺术等体验式教学方法融入心理课与班级活动，提升课堂吸引力与育人实效；在家校协同方面，推行“三级支持”模式，通过家长课堂、心理沙龙等形式，构建家校信任合作关系。

此次培训既有理论高度，又有实操温度，专家分享的案例多为日常工作中常见场景，提供的方法具体可落地。“这次培训让我深刻认识到，心理健康教育不是‘救火式’的危机干预，而是‘陪伴式’的成长支持。”我校心理教师在总结中写道，“回到学校后，我将把所学转化为实际行动，用专业能力为学生健康成长保驾护航。”

未来，十堰市柳林中学将以此次培训为契机，持续深化心理健康教育专业化建设，不断完善心育工作体系，让每一位柳林学子都能在健康阳光的心理环境中茁壮成长，为他们的幸福人生筑牢坚实根基。